人教版初二语文下册说课稿范文-送东阳马生序

说课稿是老师说课过程的一个记录，对大家来说说课稿在学习中有很大的帮助，能够让大家知道老师讲课中的重点知识点，这样大家在学习的时候就能做到有的放矢了，下面学大教育网为大家带来人教版初二语文下册说课稿范文-送东阳马生序，希望能对大家有帮助。

【教学目标】

1.诵读课文，利用文中注释翻译全文;积累一些文言文实词和虚词的用法，训练学生的概括能力以及语言表达能力。

2.培养学生养成自主、合作、探究的学习方法。

3.学习古人专心求学，刻苦自励的精神，树立正确的苦乐观，懂得珍惜幸福生活，努力向上，不断追求的高尚情操。

【教学重难点】

1.掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。

2.理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习。

【课时安排】二课时

【教学流程】

第一课时

一、新课导入

以“萤囊映雪”、 “悬梁刺股”的成语故事导入。让学生先讲，然后教师适当补充。(“萤囊映雪”说的是车胤、孙康。他们很爱读书，但家里很穷。车胤就捉萤火虫放入瓶中，晚上用萤火虫发出的光读书用;孙康则冬天站在雪地里，借着月光读书。“悬梁刺股”，悬梁是说孙敬，发奋读书为了少睡觉，就把头发绑到房梁上;刺骨是说苏秦，读书时常打瞌睡，就用锥子扎大腿刺激自己。)

师：故事中四位主人公刻苦求学的精神很令人佩服。孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。” 因此，苦难并不一定都是坏事，它可以磨练人的意志。今天，我们就来学习这样的一篇文章。 板书：《送东阳马生序》

二、简介作者及文体介绍

作者简介(学生能说多少算多少，教师适当补充)。

宋濂(1310—1381)，字景濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅。刘基曾赞许他：“当今文章第一”。 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家，被朱元璋称为“开国文臣之首”。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2.简介文体特点。

序，是一种文体，可分书序和赠序两种。本文是一篇赠序。书序相当于前言后记，一般是介绍作者的生平、意趣或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐初，文人之间以言相赠，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、进入文本，整体把握文意

1.初读课文，圈出生字词，同学间互读并纠正错误，教师提供下列字词读音：

叩(kòu)问 叱咄(chìduō) 俟(sì) 负箧(qiè)曳屣(xǐ)

媵(yìng)人 缊(yùn)袍敝衣 容臭(xiù) 烨(yè)然 皲(jūn)裂

曳(yè) 衾(qīn)

2.再读课文，参照注释，初步理解文意，找出常见文言文现象(一词多义、词类活用、通假字、古今异义)，分组讨论并选出代表发言，学生发言后教师进行归纳。

一词多义：

(1)以：

以衾拥覆(用，介词。)

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也(因为，连词。)

俯身倾耳以请(而，连词。)

以是人多以书假余(因为，介词 / 拿，把，介词。)

无从致书以观 (来，连词。)

(2)之：

每假借于藏书之家 (的，助词。)

走送之(代词，指借的书。)

当余之从师也(取消句子独立性，不译。)

盖余之勤且艰若此(取消句子独立性，不译。)

弗之怠(指抄书。)

(3)其：

门人弟子填其室 (代词，代乡之先达。)

缊袍敝衣处其间 (代词，代太学生。)

(4)而：

足肤皲裂而不知 (表转折。)

久而乃和 (顺承连词。)

(5)至：

色愈恭，礼愈至(形容词，周到。)

至舍，四支僵劲不能动(动词，到达。)

词类活用：

腰白玉之环 (腰：名词用为动词，腰挂。 )

手自笔录(手、笔：名词做状语，用手，用笔。)

以是人多以书假余(是：动词做代词，此、这。)

通假字：

四支僵劲不能动 ( 支：通“肢”，肢体 。)

同舍生皆被绮绣 ( 被：通“披”，穿着。 )

日再食( 食：通“饲”，给饭吃 。)

古今异义：

媵人持汤沃灌 (汤：古： 热水 。今： 菜汤 。)

走送之 (走：古： 跑 。今： 行走 。)

尝趋百里 (趋：古：快步走。 今： 趋势 。)

或遇其叱咄 (或：古：有时 。 今： 或者 。)

卒获有所闻 (卒：古： 最终 。今： 士兵 。)

以是人多以书假余 (假：古：借。今：假期 。)

齐读课文，理清文章思路和概述文章的主要内容。

本文中作者运用了现身说法，通过幼时、加冠时、当余之从师时三个阶段，选择借书、求教、负籍远游三个典型事例，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。

四、作业

1.背诵课文。

2.查阅车胤、孙康、 孙敬、苏秦等人的成才故事。

第二课时

一、复习导入

1.提问重点字词句的意思。

2.指名学生概述课文。

二、品读探究

1.作者求学时风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难?又是怎样解决的?请同学们快速阅读课文，找出相关句子加以印证。

(1)没有书，只能借、抄。文中的句子：无从致书以观——每假借于藏书之家，手自笔录。

(2)遇到问题，没有老师指导，只能到很远的地方找老师问。文中的句子是：无硕师名人与游——从乡之先达执经叩问

(3)求学中风吹雨打，吃不饱，穿不暖，差点被冻死，多亏受人照顾。文中句子是：至舍，四支僵劲不能动——媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。主人日再食，无鲜肥滋味之享， 缊袍敝衣处其间——以中有足乐者，不知口体之非奉不若人也。

2.面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，终有所成。其精神可嘉。你在学习中遇到过哪些困难呢?面对这些困难，你是怎样做的?

(此环节让学生畅所欲言。)

3.“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，作者一心向学，不辞劳苦，那么是什么力量推动了他呢?

(此问题的回答可能会千奇百怪，教师对为了当官、赚钱和自己的将来等回答要作适当的引导。)

4.讨论中，大家明白了“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。在学习中我们必须勤奋好学，发扬“永不知足”的精神。但是细心的同学就会发现，作者除了“不知足”外，有时也很“知足”请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的?找出相关的语句。

⑴余则缊袍蔽衣处其间，略无慕艳意。

⑵以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

5.作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。那么，大家对作者的这种做法有何感想?假如你身处此种境况，你怎么想?怎样做?

(此环节鼓励学生畅所欲言。)

三、美点探究

1.赏析本文的说理美。

作者是德高望重的达官显贵，赠言的对象是一个同乡的青年，但文章没有盛气凌人之感，而是通过现身说法的途径，借事明理，以情感人，让后辈从亲切委婉的故事叙述中去领悟要义，吸引学习的动力，把握学习的方法。写自己的艰苦经历是正面教育，写富家子弟求学的情形是提供反面的教训，而这一切又无不是为着勉励马生。

2.赏析本文的手法美。

作者用自己当年求学时的学习条件和学习态度与同舍生作对比。同舍生生活条件优裕，显得神气活现，“皆披绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右佩容臭，煜然若神人。”而作者则与之相反，衣着寒酸，“緼袍敝衣处其间”;饮食上也对比分明，同舍生玉馔锦食，作者却“日再食，无鲜肥滋味之享”。但因为自己“中有足乐者”，追求的是知识才学，所以也就“略无慕艳意”“不知口体之奉不若人也”。对比手法的运用，使得文章更形象，更鲜明，更有说服力。

3.赏析本文的语言美。

学生自由选例评析。

如1：“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地写出了抄书的艰难。

如2：“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色”“俯身倾耳以请;或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，借写先达严肃认真，不苟言笑，反衬自己虚心求学，百折不回。

如3：“负箧曳屣，行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和”，这几句形象地写出了环境的恶劣、自己受冻的苦状，反衬出作者求学的决心之大，意志之坚。

教师小结：本文善于借事说理，寓理于事，使说理形象化;对比手法的运用，使表达更鲜明;形象生动的语言，使文章颇具有感染力。这是一篇辞文并茂、情理兼备的劝学篇。

四、探究和活动

1.作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，课后交流。

2.组织一场小型辩论会。

辩题：逆境更易成才(正方)

顺境更易成才(反方)

五、板书设计

送东阳马生序

宋 濂

借事说理

幼时——————借书——室内抄书(嗜学)

加冠——————求教——百里叩问(益慕圣贤之道) 劝学

当余之从师也——求学——负荚远游(中有足乐者) 对比手法

【资料宝藏】

1. 写作背景

宋濂68岁时因年老辞官归乡，明太祖热情相送。第二年，又来“朝京师”，表明自己的忠诚。这时在国子监读书的同乡青年马君则去拜访宋濂。马君则先后各写了一封信，宋濂很赏识马生，写了这篇文章送别他，勉励他。

2.亮点点击

(1)本文在写法上以记叙为主,兼用描写、议论，笔法简洁。适当的渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如写到“趋百里外”向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，对“先达”庄重、严肃的态度写得很有声色。写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”，“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”。人物神态跃然纸上。

(2)文字简洁朴实，娓娓道来，意味深长。叙述往昔，虽字字辛酸，但非嗟叹贫穷，乃是包含着“艰难困苦，玉汝于成”之意，因而，“中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，又显示出欣慰之情。文词淡，情感浓，含意深，构成本文的一大特色。

3.古诗文中的“勤学”

玉不琢不成器;人不学，不知道。——《礼记·学记》

文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，兵法修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。——(汉)司马迁

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。——(唐)颜真卿

业精于勤，荒于嬉。——(唐)韩愈

盛年不重来，一日难再晨;及时当勉励，岁月不待人。——(晋)陶渊明

莫等闲，白了少年头，空悲切。——(宋)岳飞

少壮不努力，老大徒伤悲。——(汉)乐府古辞《长歌行》

少年辛苦终身事，莫向光阴惰寸功。——(唐)杜荀鹤

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